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培养动手操作能力 营造精彩数学课堂
作者:裴丽丽 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2015-10-23 20:06:25

苏霍姆林斯基曾说过:“ 儿童的智慧在他的手指尖上。”小学阶段的孩子,年龄比较小,他们的思维活动主要以感性认识为主。在课堂上,实施动手操作实践活动,让学生在课堂上亲手动一动,做一做,能够大大的提高学生的主动参与度,胜过老师一遍又一遍的讲解,是促进学生学习的主动性,培养其学习习惯的关键所在。

一、创设良好的教学氛围,形成操作条件。

在教学过程中,学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习,敢于设疑,敢于动手操作论证,充分调动学生的主动性和积极性,使学习成为其内在的心理需求。只有对小学生热爱、尊重、理解和信任,才能发挥学生的学习主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距,使学生获得精神上的满足。尤其是低差学生,对他们更要少批评多鼓励,从而建立和谐民主的教学气氛,使学生产生与教师合作的欲望,要尽量创设各种条件,让每个学生都有充分表现自己的机会,让他们积极参与主动地学习。如在教学“平行四边形面积的计算”时,可以让学生分小组操作探究怎样把“一个平行四边形转化成一个长方形,转化成的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么关系?”教师以合作者的身份参与学生的实践探究,以朋友的身份发表意见。这样学生与学生之间自由探究,以及学生和教师之间无拘束,真正让学生“肆无忌惮”的开展实践活动。让学生通过探索性、创作性的实践活动去发现事物的奥秘,逐步形成实践求知的意识。

二、优化教师语言,明确操作要求。

在教学活动中,教师是组织者、引导者。在操作前,教师要设计好探究性的问题,以激起学生操作的欲望,引导学生把探究引向深入;在操作时,教师又要以明确的语言指导学生“做什么”和“怎么做”, 动手操作时,指导学生先怎样操作,再怎样操作,然后怎样操作,引导学生将观察和操作有机地结合起来,同时教师还应鼓励学生从不同角度进行创造性地操作。这样学生离开学具后,才有可能在头脑中留下准确、完整的表象,进而达到促进分析综合,帮助抽象概括的作用。

三、培养良好操作习惯,保证操作效果。

如何逐步培养学生良好的操作习惯呢?我会耐心地给学生讲:学具在数学学习中的重要作用,知道准备学具要认真,操作学具要细心,桌面要整洁,收藏学具要有序等。我在学习新课前一天,就告诉学生应该准备些什么学具,指导学生自制一些学具,比如小棒,用硬纸板剪三角形、长方形、正方形、圆等。操作中,训练学生认真听老师提出的操作要求,认真看老师的操作示范,引导学生学会操作,有效地掌握知识。

四、操作与思维同行,发展操作活动的逻辑性。

小学生的思维正处于以形象思维逐步向抽象思维过渡阶段。操作活动必须与思维活动同时进行,才能促使外显的动作过程和内隐的思维过程紧密结合起来,才能帮助学生把直观感知内化为数学知识,建立数学模型。操作的目的不是为了操作而操作,而是借助操作活动,让学生按一定的逻辑思维逐步发现知识建构规律,形成新的数学知识和数学思想。在动手操作的过程,应该伴随着观察、分析、比较、抽象、概括、总结、归纳等一系列思维活动。这样才能促使操作活动得到提升,成果得到提炼,体现出动手操作的科学性。

总之, 有效的组织数学课堂实践活动, 不仅能活跃学生的思维, 还能使枯燥无味的数学课堂变得更精彩。在学生主动参与实践活动的过程中, 教师要充分给学生动手的机会、思考的空间、创新的余地, 让学生灵活的运用数学的知识解决生活中的实际问题,使数学课堂更加充满蓬勃生机。

 

 

 

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